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| ANAIS - VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia
sala de aula, na contribuição damesma para o aprendizado do conteúdo como
também na interpretação dos professores das turmas a respeito dessa proposta
didática. Percebemos queos alunos começaram a ver osmapasmentais comou-
tros “olhos”, ou seja, nãocomoumaatividade infantil,masqueosfizerampensar
sobreo espaço cotidiano emquevivem e apresentarem comoopercebem.
Resultados
A construção domapamental realizada pelos estudantes pode indicar a
importante contribuição e relação existente entre o conhecimento dos alunos
– sobre o espaçoda cidade, suas práticas cotidianas – comos saberes científicos
ensinadosnasaulasdeGeografia, pormeiodos conteúdos escolares.Oconjunto
das categorias – área geográfica, elementos domapa e conteúdo geográfico– é
quenos possibilitouuma interpretação sobreodesenvolvimentodeuma apren-
dizagem atrelada amobilização dos conteúdos, conceitos geográficos e saberes
aprendidospelos alunos ao longoda formação escolar.
Os alunos do 2º ano usaram, na maioria dos mapas, a escala da rua ou
do bairro como área geográfica para espacializar a presença das atividades agrí-
colas na cidade deGoiânia. Eles não fizeramnenhuma representação na escala
da cidade. Diante disso, identificamos que o conhecimento do lugar vivido foi
fundamental paraqueos alunos pudessem atender apropostadomapa equeos
elementos do cotidiano são fortes e marcantes para que os estudantes possam
cruzar os saberes científicos com a leitura e análise de suas práticas sociais. Esse
contexto está fortemente associado aoquePérez (2005, p. 36)destaca:
O cotidiano como um
significante flutuante do real-social
, implica a compre-
ensão de que na vida cotidiana os significados não são fixos, se fundamentam
na prática e emergem do modo pelo qual são usados na prática concreta. A
construçãode significados éumprocesso coletivo, que se encontra em contínua
negociação-revisão-renegociação;portanto, ações, interpretaçõese significações,
só podem ser analisadas e compreendidas a partir dos contextos específicos de
relaçõesnosquais foramgestadas.
Nos elementos domapa como, por exemplo, o título esteve presente em
poucosmapas, somente um aluno colocou a orientação; a legenda tambémnão
foi tão significantenas representações enemousodaescrita.Em relaçãoaocon-
teúdogeográficonamaioriadas representaçõesosalunos identificaramapresen-
çadas atividades agrícolas,masnãofizeramuma analise crítica.
