VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
173
Para odesenvolvimentodessa etapa foi fundamental a caracterização re-
alizada com base no questionário aplicado a 118 alunos, conforme explicitado
anteriormente. Alémdos aspectos já citados, verificamos também a relaçãoque
esses alunos têm com a escola e em especial com aGeografia escolar.Conforme
explicitadopelos alunos, aGeografianão está entre as disciplinas preferidas por
eles e também não a consideram de difícil aprendizagem. Todavia, o conheci-
mento sobreo estado eomunicípiodemonstrou serbastante superficial.
Considerandoos elementos elencados, osdadosdoperfil eademandada
escola foramproduzidos textosdidáticos sobreomunicípiodeAnápolis, plane-
jadas e executadas três aulas abordando as seguintes temáticas:
•
Localização, aspectos físicos eorganização espacial;
•
Aparências e realidades: crescimento eproblemasurbanos;
•
Potencial econômico regional e estruturaçãodo espaço interurbano
No desenvolvimento das atividades foram usados recursos de vários ti-
pos para alcançar o objetivo proposto no planejamento do subprojeto. Den-
tre os recursos destacamos os vídeos e as fotografias. Os vídeos e as fotografias
abordavam conteúdos sobre a cidade e omunicípio, que geralmente não estão
contemplados nos materiais didáticos. Abarcaram aspectos do passado, do
presente e as perspectivas futuras para a cidade, com a instalação do aeroporto
de cargas eoparque tecnológicoda cidade.
Resultadosediscussões
SegundoCavalcanti (2008, 2012) os professores têm observado dificul-
dades de
ensinar conteúdos escolares a jovens e crianças e, emmuitos casos, têm
percebido também a falta de interesse pelas atividades de ensino de Geografia
por parte dos alunos.Quais seriam as explicações para tantodesinteresse e difi-
culdades?Talvez sejao fatodeaescolanão levaremcontaos interesses enecessi-
dadesdos alunos.ComoafirmaChaveiro (2011, p. 179) “a força social daescola
torna quase obrigatória a inserção do jovem em seu espaços. [...] cabe à escola
gerarnovas qualidades de ensino [...]”.Talvezum caminho estejanas indicações
deMartins (2011, p. 65). Segundo esse autor ser professor significamuitomais
que transmissãode conteúdo,
Énecessárioconstruirhabilidades ecompetênciasparaatuarnummundo reche-
ado de tecnologias, privilegiando práticas transformadoras e fazendo da escola
um espaçode resistência à exclusão e à seletividade [...].
