VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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jogadorqueoptoupela jogada roque, tornandoessaáreaum territóriocobiçado
e disputado, diminuindo a importância do centro. Percebemos neste fatomais
uma alusão a geografiaurbana, jáqueo centro adquireouperde importânciade
acordo como interessedo capital, que “manipulao espaço” de acordo com suas
pretensões.Valorizandooudesvalorizandoomesmo.
Conclusão
O xadrez como instrumentode ensino já semostrou eficiente, aproposta
desenvolvidatrazparaalgunstemasdageografiaurbanaaopçãodeservisualizada
metaforicamentepelos alunos, dando aos professores aoportunidadede facilitar
as suas abordagens em sala de aula.Destacamos o jogo como eficiente e impres-
cindível na atuaçãodoprofessor,mas sabemosqueomesmo sópode ser eficaz se
for utilizadopeloprofessor da forma que se encaixar no cotidianoda turma que
esta abordandoo tema. Portanto, oprofessor é a agente fundamental neste pro-
cesso,pois, é suadecisãoporadotareste instrumentoeadaptá-lodamelhor forma
para suas aulas, tratandoo xadrez como instrumentodidático, pois senãoouti-
lizarmos como instrumentopedagógicoomesmo continua com a sua funçãode
jogode tabuleiro. São as nossas ações peranteomesmoque conferem importân-
ciae tornao jogo relevanteparaos alunosdeacordocomoconteúdoabordado.
Referências
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São Paulo
: Dinâmica urbana emetropolização. Revista Território.
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Aprendendo xadrez na escola
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DOMINGUES, A.
Sub(úrbios) e (sub)urbanos
–omal estar daperiferia ou amistifica-
çãodos conceitos?RevistadaFaculdadedeLetras–Geografia. Série I.Vol.X/XI,Porto
1994/5, p. 5-18.
