VII FórumNEPEGde Formaçãode Professores deGeografia - ANAIS |
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dendrítico, em treliça, retangular, paralela radial, anelar ou ainda as drenagens
desarranjadas.
Ospadrõesdedrenagemdo tipodendrítico, sãoaquelesqueo seudesen-
volvimento se assemelham à configuraçãode uma árvore (CHRISTOFOLLE-
TI,1980),noqualocursod’águaprincipalcorrespondeaotroncoeostributários
a ramos e folhas.Opadrãode drenagem em treliça é compostopor rios princi-
pais conseqüentes (CHRISTOFOLLETI, 1980), cujo curso foi determinado
pela declividade do terreno, formando cursos retilíneos, recebendo afluentes
subsequentes, cujo sentidodofluxo é controladopela estrutura rochosa, acom-
panhada por estruturas de fraqueza que fluem em direção transversal. (SU-
GUIO;BIGARELLA, 1990).
SegundoChristofolleti (1980), opadrãodedrenagem retangular trata-se
de uma modificação da drenagem em treliça, caracterizada pelo aspecto orto-
gonal devida às bruscas alterações retangulares no curso das correntes fluviais,
tanto nas principais como nas tributárias. Esse padrão de drenagem resulta da
influênciade falhas ediaclases.Opadrãodedrenagemparalelo é aquelenoqual
os cursos d’água escoam paralelamente um ao outro. Para o autor, no padrão
radial os canais fluviais se encontramdistribuídos como “raios deuma roda” em
relaçãoaumpontocentral. Jáospadrões anelares, típicosdeáreasdômicas enta-
lhadas eemestruturas comcamadasduras e frágeis.ParaChistofolleti (1980)há
ainda os padrões desarranjados, os quais foramdesarrumados por umbloqueio
ouuma erosão.
EmGoiânia épossível encontrar dois dos seis tipos depadrões dedrena-
gem: a dendrítica e a paralela.Opadrãode drenagemdendrítico é encontrado,
por exemplo, nas redes de drenagem dos córregos Lajeado, Samambaia, Bota-
fogo, e do Ribeirão João Leite. Enquanto que o padrão de drenagem paralelo
pode ser identificadona redehidrográfica doRibeirãoAnicuns, e escoandopa-
ralelamente estariamos córregos Botafogo, CapimPuba, Cascavel e oRibeirão
Dourados.
Para encaminhar o ensino sobre a rede de drenagemna educaçãobásica,
nãobasta relacioná-lo ao cotidianodo aluno, é preciso, também, problematizar
esse conteúdo, demonstrando, por exemplo, a sua importância para compreen-
der situações que ele vivencia em seu cotidiano. Questões como
“embora on-
tem tenha chovido pouco emGoiânia, alguns bairros inundaram”
, seconfigura
comoumaalternativapara iniciar aabordagemdessa temáticanaeducaçãobási-
